加强自闭症儿童的语言行为教育

1968年，美国心理学家瑞特提出儿童自闭症的概念。儿童自闭症又称孤独症，是一种影响终生的严重残疾，患者在交往及社会接触方面具有严重障碍，在普通生活和谋生技能方面有严重缺陷。孤独症孩子若不接受特殊的教育训练，将成为终身残障。目前，有x的干预方法对是患儿进行早期加强教育，既注重语言教育，也注重行为教育。　

　　我班有个学生彭╳╳是个典型的自闭症儿童，首先对他的情况做个分析：1.他的眼光常飘忽不定，不愿用目光凝视别人，与人发生眼神交流。对别人的说话、行动无多大反应，而且不喜欢参与群体游戏，很少主动找人玩耍或与人交谈；2.在语言沟通方面也存在障碍：他不会也不愿开口说话，即使模仿老师说话也只能说两个字，且咬字不清，使人难以理解其说话的意思；3.课堂上还常发出乱语、自顾自地的尖叫及傻笑；4.在行为习惯方面也比较差，常常不听老师指挥；5.脾气暴躁，稍不如意就大吵大闹；6.学习方面也很差，不能和老师交流。

　　针对彭╳╳的智商情况和学习能力等因素，我精心设计了个别教育计划，并随时对计划进行必要的调整与完善，以取得佳效果：1．纠正不良行为，引导正向发展。即根据彭╳╳的发展实际情况与规律指导行为训练，坚持以发展为本，在训练过程中矫正其不良行为，养成良好的行为习惯。2.体现综合性发展原则，从全面提高儿童的各项素质（语言、个性、心理等）发面发展。彭╳╳大的弱点就是在语言沟通方面存在较大障碍，他不会也不愿开口说话，也不愿学说话，所以要想办法与他建立沟通桥梁。

　　3．体现灵活发展原则。即针对彭╳╳的学习情况，随时对计划进行必要的调整与完善，以取得佳效果。4．注意情感交流。即教师用“爱”、用“心”去教育、感化学生，取得他的信任，以达到教育目的。5.积极指导学生参与社会实践活动，教育彭╳╳逐渐融入到社会交流中去。

　　以下是我根据教学计划实施个别化教育的过程：

　　一、创造良好的学习气氛，帮助孩子克服语言障碍：

　　彭╳╳大的弱项就是语言问题，只会无意识的发“啊、吧”等音，“爸爸、妈妈”都不怎么会说。于是，我决定从语言障碍入手，加强对他的特殊教育。

　　首先，我让班中的小干部多与他交流，让他在与同伴之间活动的语言环境中，充分体会到集体的温暖，有一个与同学的正常交流的愿望。其次，在日常教学中，我注意观察彭╳╳的语言行为表现，抓住时机及时训练他对语言表达的反应。如在上语文或说话课时，不但对口型教他练习说话，而且根据他喜欢模仿别人的特点，鼓励他重复别人的正确答案，学着别人所讲的语言练习说话。平时在课余时间，我经常和他交谈，虽然他不一定能听懂我的话，但我就是要他模仿我的口型发音。语言训练分以下几步进行：1、先从简单的动作配以动作模仿开始训练。如说“鼻子、嘴巴”，我指着自己的鼻子、嘴巴教他模仿我触摸身体部位并发音；又如，让他丢垃圾，先发出指令并带他去实践，以后他就能理解我的指令。这主要是训练彭╳╳的模仿性和执行指令的能力，提高他的注意力和配合能力。这是自闭症儿童走出自闭的第一步，是儿童语言训练的关键一步。随着儿童模仿能力的提高，他会逐渐意识到别人的存在，学习交往。2. 模仿口型动作：彭╳╳平时只会乱语，“妈妈、爸爸”都说不清楚。要想让他正确说话，必须对他进行口型活动的训练。我设计一些活动来进行训练，激发他参与的积极性。如让他模仿我吹气及看口型发“ma、ba 、jiu、jie ”的游戏；如教他认真看老师学做口腔操，训练他舌头的灵活性。彭╳╳从先的不理、发脾气到配合，可看出儿童对声音的模仿产生了兴趣，儿童愿意跟随训练者发音。这一点非常重要。另外，患儿的注意训练也不能忽视。如让他与我目光对视、保持注意等。 经过一学期的训练，他的语言表达能力有了一些提高。3.发挥家长的作用，提高孩子对学习的自信心：孩子在学校的时间毕竟有限，有一半的时间是回到家里和家长一起度过的，父母是他提高语言表达能力的又一方教师。我经常和家长联系，及时反馈学生情况，与家长共同探讨出教育孩子的方法，在课堂外给孩子创造了又一个良好的学习环境。　

　　二．纠正不良行为习惯，引导正向发展：

　　彭×的行为习惯较差，有时撕了纸头乱丢，桌子里到处是垃圾，有时上课吃东西，还有的时候乱奔跑等。针对他的情况，我先教会他整理桌肚，把垃圾主动扔进垃圾桶，现在，只要我叫他的名字，让他扔垃圾，他马上会照办。针对他上课吃东西的坏习惯，我首先用严肃的表情及反对的语言来告诉他，这是不对的表现，还暂时拿走过几次食物，他哭闹过几次无效后，也就渐渐改正了，即使偶尔有一两次，只要老师的眼睛一看他，他就会意识到错误，马上改正。现在，我在训练他“上下楼梯靠右走”，首先我教会他读左右、再用手表示左右，然后带他走几次楼梯，用行动告诉他上下楼梯时要靠右走，现在他已有了这个意识，多数时间能够做到。所以我认为，只要持之以恒，才能逐步扩大战果。

　　三．用“爱心”去教育、感化学生，以达到教育目的。

　　我觉得特殊孩子他们对爱的渴求与敏感是的。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人和人心灵中的微妙的相互接触”。的确，教育不是一种说教，也不是教师把自己头脑中的思想、观点和知识搬到学生头脑里的简单过程，它是师生情感相互影响和双向交流的过程。对于教师来说，对学生诚挚的爱，是沟通学生心灵、启迪学生智慧的一把金钥匙。一开始，彭×并不服从我的管教，经常发脾气，有时可能抢老师的饭吃。我就经常和他聊天，有时抱抱他，抚摸他的小脸，有时，把他爱吃的菜多给他一些，让他知道老师很喜欢他、关心他。但当他不听话时，我就假装不理他，让他知道老师生气了。经过一段时间的磨和，他对我非常亲近，也听我的话了，这对于实施我的教育工作是非常有x的。

　　四．指导学生参与社会实践活动，融入到社会交流中去。

　　本学期，我校开展了社会实践活动，有参观父母工作的地方、有参观浦东活动、有超市购物活动、拜年活动等。抓住这个契机，我注意对彭×的教育，耐心讲解和指导他参与，如超市购物活动，从说明、观察到他自己选择、购物，让他通过观察与实践活动，提高了自身适应社会的能力，为今后外出购物打下了良好的基础。

　　爱一个正常的孩子并不难，爱一个残疾的孩子却很难，爱一个自闭的孩子更是难。而当这爱来自一个群体，那便汇成了巨大的力量，鼓舞并感动着我们每一个人，也像一股股暖流融化着这些孩子，让他们感觉到所有人关心他们，向爱护他们的人能敞开心灵的门。我既然选择了特较教师这个崇高的职业，那么用爱去浇灌孩子们幼小的心灵就是我神圣的使命。