心理分析诱导法

创立者：

美国心理分析学家Margaret S Mahler女士及Bruno Bettelhein。

理论核心：

孤独症儿童需要更多的理解。

Bruno Bettelhein感情受挫理论

即孤独症儿童障碍的产生是因为一种深层次的感情障碍，如缺少母亲的关注及缺乏母爱的刺激。虽然他不否认婴儿出生前的发育障碍是造成孤独症障碍的原因之一，但更多地认为感情障碍具有重要的作用，并且只能依靠及时而富有成效的(心理分析)训练诱导才能得以矫治。但科学家们对于孤独症儿童脑功能障碍的研究结果又对Bettelhein的感情受挫理论提出了质疑。

Margaret S Mahler关系障碍理论

她的研究工作更接近现实，不纠缠在某个单方面的原因上。基本观点如下：

1、孤独症儿童要经历三个基本发育阶段①孤独症障碍阶段；②共生阶段；③能够脱离母亲自我意识形成阶段。(注释共生阶段中的共生概念原指两种动物或植物相互依赖的共同生活。在分析心理学的概念里指的是 "母亲---孩子"为一个单位的早期阶段。在这个阶段里孩子尚不能区分 "我"和 "不是我"这两个概念。)

2、孤独症儿童由于在早期发育阶段(第--阶段)存在障碍，导致他不能感知到母亲是自己的护理者，从而也就不能顺利地进入到共生关系阶段(第二阶段)，更难以发展到独立意识阶段(第三阶段)。

3、第一阶段中的障碍使孤独症儿童具有一种特殊的机械性功能躲避五彩缤纷的外部世界的刺激，拒外部世界进行情感方面的交流。因此心理分析疗法就应核帮助孤独症儿童找到应用的感觉，帮助他们建立与客观世界的联系，清理 "关系"障碍，加强 "我"的功能和作用。

训练方法首先要尽大努力与儿童建立起联系。其目的在于“给孤独症儿童创造一种正确的共生感受”。训练人员应以共生伙伴的姿态出现，同时扮演母亲的角色。如果孤独症儿童拒绝接受这种直接的共生人际交流。那么就应“使用一切可能使用的方法”将孤独症儿童从与世隔绝的状态中吸引出来。这种吸引手段可以采用比如吹肥皂泡、听音乐、玩水、进行节奏感强的运动，充满乐趣的感官刺激等。

为了使孤独症儿童顺利度过第二生长发育不健全阶段，训练人员应特别扮演好代理角色，在仔细研究上一发展阶段情况的同时，应尤其注重使用辅助手法"我"。

心理分析诱导法的任务不仅仅在于避免使用强制性训练方法，强调理解孤独症儿童情感上的创伤，为他们提供克服障碍的帮助，它的任务还在于限定对孤独症儿童刺激的信号量，以保护孩子不被来自内部以及外部的刺激信号所淹没。要做到这些，首先要求双方集中精力进行配合，同时在训练治疗过程中要让孩子得到足够的休息。尽管心理分析诱导法治疗重点着眼于纠正孤独症儿童感情障碍，但它首先触及的却是患者的认知功能。通过这种方式并采用靠智力和习惯控制的间接道路就可给孤独症儿童建立起第一个感情上的平衡点。

Margaret S·Mahler女士与Bruno Betlelheim而在心理分析诱导法治疗方法上观点基本一致，但两人在对母亲与孤独症儿童一起参加训练的看法却产生了分歧。B·Betielheim 认为，要重建母亲与孩子的共生关系几乎毫无希望，所以让孩子住院训练治疗才是有x的方法。与之相反，M·S·Mahler则认为孤独症儿童母亲的参与 (每次二到三个小时)是必不可少的，并建议组成"三人训练治疗模式"。

训练效果：

对于关系障碍成为核心问题的孤独症儿童，此疗法有更多的希望取得成效。因此应用的前提首先是对接受训练的儿童做出准确的观察与分析。