结构化教育

创立人：

结构化教育是1970年由Eric Sehople创建的，是一个个性化的教育训练项目。

经过三十多年的研究，TEACCH已成为一项对孤独症儿童治疗和教育非常有x的综合性教育措施。

结构化教育的内容

TEACCH认为自闭症人士有其d特的「文化」，教导自闭症人士必须先了解其「文化」，了解他们的长处及障碍。结构化教育的目的是充分发挥学生的强项，弥补和避开其弱处。

结构化教育不同于感觉统合治疗等治疗方法。它不是使用单一的技术或方法。TEACCH的主要目标是帮助孤独症患儿在长大成人能大限度地回归社会。TEACCH项目包括：诊断、评价、结构化教育、个体发育计划、社会技巧训练、职业训练。家庭和社区计划，以及父母训练和咨询。

个体发育计划必须根据孩子的成熟度、进步情况而不断修改。定期对个体的能力和潜力进行评价(而不是评价缺陷)。

对孤独症患儿的评价称PEP(psycho—educaliona) profile)，其实是心理教育剖面图，可以发现孤独症患儿的技能在哪个区域还没有达到。哪个区域已经达到。将这些评价结果融入到个体发育计划中去。

TEACCH在不断改进各种训练方法。挑战一些旧的观念和治疗方法，增加新的研究成果。

TEACCH的个性化原则及适应性

TEACCH强调治疗中心是个体，在孤独症患儿现有的技能和兴趣基础上建立广泛的干预计划。制定计划时因人而异。每人都有适合自己的一套训练教育计划。个性化原则非常重要，如不能在评价患儿个人兴趣、基本技能的基础上制定相应的干预计划。是不会取得成功的。另外TEACCH对任何型式的孤独症都可训练，从婴儿孤独症到成人孤独症，从低功能孤独症到高功能孤独症(阿斯伯格综合症)。

TEACCH的结构化程序

在应用结构化的概念去训练孤独症儿童以前，有必要对孤独症儿童的一些缺陷重新加以理解。TEACCH认为孤独症人士既然有其「文化」特质，而这些固有的特质又不易改变，教师必先设计切合其「文化」之学习环境及学习模式，才容易帮助他们了解环境、提高学习动机、掌握技能、融入社会。

众所周知，语言接受困难和缺乏基本的交流语言是孤独症儿童的特点之一。由于孤独症儿童对语言不能理解，不能表达他们的基本要求，别人不知道他们是累了，热了，还是饿了，他们只能代之以发脾气或攻击行为。他们的逻辑记忆很差，不能在头脑中将事物有序地排列起来。他们对熟悉的和事物动作感到舒适，因而不愿意去学习新的动作和日常规范．这也是他们出现刻板行为和不愿意改变环境的原因之一。感觉输入的高敏感也是孤独症患儿出现不安行为的原因之一，也妨碍了对学习技能的掌握。

因此如何针对学生的理解水平、接受水平来设置训练计划，如何应用结构化这一概念去安排课程，以期有x地训练孤独症儿童。根据他们对结构化教育的需求进行训练，是孤独症儿童成功获得学习经验的第一步。

结构化教育对于行为问题的发生不采取直接的干预措施，而是寻找其发生的原因．譬如焦虑，当训练孤独症患儿对环境的认识和理解后，他们的焦虑就会减轻，训练了他们与人交往，对人理解，理解别人的要求，表达自己的要求时，许多行为问题就会迎刃而解。

结构化的教学环境

由于教室划分成固定区域，能从视觉感受上帮助自闭症儿童掌握其学习环境，减低其过分焦虑而行为问题问题的机会，使训练更加有x。

教学环境结构化包括以下三个方面：

教室、家具、物品的布置

教室的大小，与其它教室的毗邻关系，洗手间的位置，灯光，墙面．家具的特征都是需要考虑的。太小的教室或没有贮存间的教室会使患儿感到不舒服，洗手间不应离教室过远，这样可使教师将精力放在课堂内容和结构化学习上，而不必经常提醒学生洗手间的方向。学生的桌子好面向白墙．以避免干扰．家具的尺寸好与孩子的年龄相适应．

环境区分

明确划分各种活动区域．在游戏区，工作区，点心区．转换区都设出明确的界限，使患儿明确每个区域的功能。

工作区不要面对镜子或窗户，可用柜子围起来，使工作材料易于得到．也不要设计在门口，以减少视觉和声音的干扰。游戏区铺地毯。使患儿看到地毯就知道是玩耍的地方。

根据孤独症患儿功能的高低和自我控制能力的好坏，来确定区域和界限的多少，以便更好地引导。

应注意要保证既有独自工作的场所，又有集体工作的区域。每个区域有明确的标志，使孩子能迅速找到。教师必须要能很容易观察到每个工作区域，物品摆放要接近工作区，游戏区要足够大，并远离出入口等等。

作息时间结构化

作息时间结构化也是结构化教育的一个重要内容。多数孤独症患儿不能很好地连续记忆和组织时间，语言理解障碍也使患儿不知该做什么。因此除了指导他们在每天一定时间内学习以外，作息时间表可以帮助他们组织时间，进而预先安排一天或一周的事务，也可以帮助患儿主动地由一项活动转向另一项活动，时间表让他们知道下来该到哪去，该做什么，对那些不愿离开的孩子，也可让他们知道下来的活动更有趣。

作息时间视觉化

时间表必须按儿童已有之能力，利用实物、图画、相片或文字设计。 时表表须装放在活动转换区内，使学生能利用活动转换区作为不同活动转换的中转站。

作息时间个体化

根据孩子的年龄大小，理解力，控制力等等再具体化。

工作组织结构化

根据孤独症患儿各自的能力，安排一定的训练内容；

注意一定要明确提示让孩子做何种工作用浯言．也可以不用语言，但一定是在患儿理解的水平上。语言指示要用简练的。同时，语言指示一定要伴有手势，使孩子更好理解，这不一定要建立目光接触，有些孩子对姿势语言和声音反应良好．也可使用视觉卡片、图片或实物。

个人工作系统

目的 建立儿童有开始工作、继续做下一项工作、完成工作的概念；建立儿童顺序工作的习惯(由上到下或由左到右的顺序) ，使学生在有固定规律的模式下学习，从而增强其专注力，培养其学习动机及改善其独立生活技能。

利用时间表建立个人工作系统

在把时间表内应进行的活动卡取出放到应活动的区域插好，活动完毕把原卡放回的活动转换区完成格，然后转换其它活动区。

能力较佳的学生可利用文字时间表建立工作系统，每完成一节或一项工作，学生应在时间表上划去或剔除已完成的工作。

建立顺序工作的习惯

当教师教导个别学生顺序完成不同项目时(例如：1。拼图、2。数字配对、3。包装工作等)，应把教材分别放于不同篮子里，篮子应由上而下或由左到右摆放，学生做完的篮子应放在不同的格子里，以建立其顺序的工作习惯。